{"id":86141,"date":"2026-06-01T07:50:00","date_gmt":"2026-06-01T05:50:00","guid":{"rendered":"https:\/\/visionarymarketing.com\/?p=86141"},"modified":"2026-06-01T08:47:02","modified_gmt":"2026-06-01T06:47:02","slug":"ia-generative-dans-lenseignement-superieur-etat-des-lieux","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/visionarymarketing.com\/fr\/2026\/06\/01\/ia-generative-dans-lenseignement-superieur-etat-des-lieux\/","title":{"rendered":"IA g\u00e9n\u00e9rative dans l’enseignement sup\u00e9rieur, \u00e9tat des lieux"},"content":{"rendered":"\n

Alain Goudey est directeur de l’innovation num\u00e9rique \u00e0 Neoma Business School<\/a> et co-auteur d’une \u00e9tude acad\u00e9mique \u00e0 comit\u00e9 de lecture sur l’IA g\u00e9n\u00e9rative dans l’enseignement sup\u00e9rieur. Cette enqu\u00eate porte sur la fa\u00e7on dont les \u00e9tudiants, les enseignants et les doyens per\u00e7oivent la l\u00e9gitimit\u00e9 de l’IA g\u00e9n\u00e9rative dans les \u00e9tablissements fran\u00e7ais de formation au management. Ses conclusions sont \u00e0 la fois rassurantes et d\u00e9rangeantes.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Enseignement sup\u00e9rieur et IA g\u00e9n\u00e9rative : l\u00e9gitimit\u00e9, paresse intellectuelle et la fin de l’examen traditionnel<\/h2>\n\n\n\n
\"L'IA
Le portrait qui se d\u00e9gage d’une \u00e9tude sur l’IA g\u00e9n\u00e9rative dans l’enseignement sup\u00e9rieur \u00e9voque ces attractions foraines qu’on appelle palais des glaces, o\u00f9 chaque partie prenante voit un probl\u00e8me diff\u00e9rent et cherche une solution qui lui est propre. Toutes les illustrations de cet article ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9es avec Midjourney.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Lorsqu’Alain Goudey et ses coll\u00e8gues ont commenc\u00e9 \u00e0 enqu\u00eater sur l’enseignement sup\u00e9rieur fran\u00e7ais d\u00e9but 2024, ils ne cherchaient pas \u00e0 trancher le d\u00e9bat sur l’IA g\u00e9n\u00e9rative bonne ou mauvaise. Ils voulaient comprendre quelque chose de plus pr\u00e9cis : comment le m\u00eame outil pouvait \u00eatre simultan\u00e9ment valoris\u00e9, redout\u00e9, accept\u00e9 et d\u00e9nonc\u00e9, parfois par la m\u00eame personne.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

https:\/\/media.blubrry.com\/visionarymarketing_les\/agence.visionarymarketing.com\/files\/podcasts\/2026-05-20-FR-Alain-Goudey-GenAI-Higher-Education.mp3<\/a><\/audio><\/div><\/div>

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Leur \u00e9tude, publi\u00e9e dans Communications of the Association for Information Systems<\/a><\/em> (CAIS), s’appuie sur des enqu\u00eates men\u00e9es aupr\u00e8s de 668 \u00e9tudiants, 204 enseignants et 29 directeurs d’\u00e9tablissement (les \u00ab deans \u00bb du syst\u00e8me anglo-saxon), compl\u00e9t\u00e9es par 22 entretiens approfondis avec des enseignants ayant adopt\u00e9 l’IA en avance de phase. Ce qui en ressort \u00e9voque ces attractions foraines qu’on appelle palais des glaces<\/a> : chaque partie prenante voit un probl\u00e8me diff\u00e9rent et cherche une solution qui lui est propre.<\/p>\n\n\n\n

Le point de d\u00e9part est un chiffre qui aurait d\u00fb clore le d\u00e9bat. Entre 80 et 92 % des \u00e9tudiants, selon l’\u00e9tablissement, utilisent d\u00e9j\u00e0 des outils d’IA g\u00e9n\u00e9rative dans leur travail universitaire. Ce chiffre a \u00e9t\u00e9 atteint en \u00e0 peine dix-huit mois apr\u00e8s le lancement public de ChatGPT. L’outil n’a pas attendu l’autorisation des institutions. Il s’est d\u00e9ploy\u00e9 de lui-m\u00eame. Et dans bien des cas, l’enseignement sup\u00e9rieur est encore en train de r\u00e9diger sa note de cadrage.<\/p>\n\n\n\n

Le pi\u00e8ge de la productivit\u00e9<\/h3>\n\n\n\n

Alain met le doigt sur le fond du sujet d’embl\u00e9e. Les \u00e9tudiants appr\u00e9cient l’IA g\u00e9n\u00e9rative pour sa rapidit\u00e9, sa capacit\u00e9 \u00e0 g\u00e9n\u00e9rer des id\u00e9es et son r\u00f4le d’appui \u00e0 l’apprentissage. Mais ils craignent aussi, et leurs \u00e9tablissements avec eux, ce que les chercheurs appellent la \u00ab paresse m\u00e9tacognitive \u00bb : l’\u00e9rosion progressive de l’effort cognitif qui produit un apprentissage r\u00e9el. Pour lui, ce n’est pas une contradiction \u00e0 r\u00e9soudre, c’est un d\u00e9fi de conception p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n\n\n

\n

\u00ab La r\u00e9solution de ce probl\u00e8me passe par la conception des cours, o\u00f9 il faut r\u00e9introduire d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment l’effort cognitif et la r\u00e9flexion dans l’usage de l’IA g\u00e9n\u00e9rative en tant qu’outil, et non en tant que substitut \u00e0 la cognition humaine \u00bb.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Un probl\u00e8me de posture<\/h4>\n\n\n\n

Le probl\u00e8me n’est pas la technologie, mais la posture que l’utilisateur adopte face \u00e0 elle. Celui qui formule ce qu’Alain appelle une \u00ab requ\u00eate na\u00efve \u00bb obtient une r\u00e9ponse na\u00efve : bien mise en forme, parfaitement m\u00e9diocre. L’outil est capable de bien davantage, \u00e0 condition que l’utilisateur apporte suffisamment de connaissances m\u00e9tier et d’esprit critique \u00e0 l’\u00e9change.<\/p>\n\n\n\n

\n

\u00ab Il faut cultiver sa propre r\u00e9flexion plut\u00f4t que de d\u00e9l\u00e9guer l’ensemble du processus \u00e0 la machine \u00bb.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

C’est, je l’ai soulign\u00e9 durant notre entretien, moins une question de prompt engineering que de discipline intellectuelle de base : savoir interroger la question avant de la poser. Les d\u00e9partements de philosophie enseignent cela depuis des si\u00e8cles, sans se soucier de la mode.<\/p>\n\n\n\n

\"L'IA
IA g\u00e9n\u00e9rative dans l’enseignement sup\u00e9rieur : les enseignants doivent former les \u00e9tudiants aux outils d’IA g\u00e9n\u00e9rative et \u00e0 leurs limites. Ils enseignent aussi l’Odyss\u00e9e<\/em> d’Hom\u00e8re et Frankenstein<\/em> de Shelley dans le cadre du cursus de management. Image r\u00e9alis\u00e9e avec Midjourney.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Une autre vision de la culture num\u00e9rique<\/h4>\n\n\n\n

Cette observation a conduit Alain \u00e0 formuler une vision de la culture num\u00e9rique qui tranche avec ce qu’on entend g\u00e9n\u00e9ralement. Le d\u00e9bat ne porte pas seulement sur la ma\u00eetrise technique des outils, il porte autant sur la connaissance suffisante du sujet pour juger si le r\u00e9sultat produit a une quelconque valeur. L’IA g\u00e9n\u00e9rative ne remplace pas l’expertise : elle amplifie celle que l’utilisateur porte d\u00e9j\u00e0 en lui.<\/p>\n\n\n\n

Ce qui soul\u00e8ve une question d\u00e9rangeante pour les \u00e9tablissements qui forment des dipl\u00f4m\u00e9s sans leur donner l’occasion de d\u00e9velopper cette expertise.<\/p>\n\n\n\n

\u00c0 Neoma, la r\u00e9ponse est d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment double. Les enseignants forment les \u00e9tudiants aux outils d’IA g\u00e9n\u00e9rative et \u00e0 leurs limites. Ils enseignent aussi l’Odyss\u00e9e<\/em> d’Hom\u00e8re et Frankenstein<\/em> de Shelley dans le cadre du cursus de management. L’objectif n’est pas l’enrichissement culturel pour lui-m\u00eame : il s’agit de donner aux \u00e9tudiants des mod\u00e8les mentaux pour se repr\u00e9senter ce que peut \u00eatre le leadership, ou ce qui arrive quand une cr\u00e9ation \u00e9chappe aux intentions de son cr\u00e9ateur.<\/p>\n\n\n\n

Alain appelle cela \u00ab construire une infrastructure cognitive \u00bb :<\/p>\n\n\n\n

\n

\u00ab Nous devons permettre aux \u00e9tudiants d’appr\u00e9hender le monde \u00e0 travers diff\u00e9rents mod\u00e8les, diff\u00e9rents types de processus et cadres th\u00e9oriques, afin de d\u00e9velopper une v\u00e9ritable pens\u00e9e critique sur ce que produit l’IA \u00bb.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Une \u00e9cole de management qui fait l’impasse sur ces fondements produit des dipl\u00f4m\u00e9s capables de manier l’outil, mais incapables d’en \u00e9valuer les r\u00e9sultats.<\/p>\n\n\n\n

Des examens qui mesuraient la mauvaise chose<\/h3>\n\n\n\n

C’est dans le domaine de l’\u00e9valuation que le probl\u00e8me appara\u00eet le plus clairement. Un enseignant capable de produire un examen de deux heures en trois minutes fait face \u00e0 des \u00e9tudiants qui peuvent y r\u00e9pondre en un temps tout aussi court. La valeur de diagnostic de l’exercice s’est ainsi \u00e9vapor\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

\n

\u00ab Si ChatGPT ou n’importe quel outil d’IA g\u00e9n\u00e9rative peut r\u00e9ussir un examen, il faut repenser cet examen \u00bb.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

La r\u00e9ponse d’Alain n’est pas un retour au papier-crayon, m\u00eame s’il reconna\u00eet que l’\u00e9valuation \u00e9crite en pr\u00e9sentiel reste la solution la plus simple \u00e0 port\u00e9e de main.<\/p>\n\n\n\n

\"\"
Si un outil d’IA g\u00e9n\u00e9rative peut r\u00e9ussir un examen, il faut repenser cet examen. La valeur diagnostique de l’exercice traditionnel a disparu. Image r\u00e9alis\u00e9e avec Midjourney.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Sa r\u00e9ponse est structurelle : \u00e9valuer les comp\u00e9tences tout au long du cours plut\u00f4t que de mesurer l’acquisition de contenus en fin de parcours, via des \u00e9valuations plus fr\u00e9quentes et \u00e0 moindres enjeux.<\/p>\n\n\n\n

Une solution ?<\/h4>\n\n\n\n

La r\u00e9solution de probl\u00e8mes en situation r\u00e9elle, l’\u00e9valuation par le processus et les examens oraux en pr\u00e9sentiel pr\u00e9servent une partie de ce que l’examen traditionnel \u00e9tait cens\u00e9 mesurer. Mais Alain est honn\u00eate sur les limites : aucun format n’est totalement \u00e0 l’abri. Les mod\u00e8les d’IA \u00e9voluent trop vite pour qu’une solution unique reste valable durablement. La bonne r\u00e9ponse n’est pas de trouver une formule d\u00e9finitive, mais de consid\u00e9rer la refonte des \u00e9valuations comme un travail permanent.<\/p>\n\n\n\n

La conclusion de l’article va plus loin : ce que l’enseignement sup\u00e9rieur vend r\u00e9ellement devra peut-\u00eatre changer. Si des contenus peuvent \u00eatre r\u00e9cup\u00e9r\u00e9s, synth\u00e9tis\u00e9s et restitu\u00e9s \u00e0 co\u00fbt quasi nul par un outil accessible \u00e0 quiconque dispose d’un navigateur, un dipl\u00f4me qui certifie la ma\u00eetrise de ces contenus certifie quelque chose dont la valeur s’\u00e9rode. Ce qui r\u00e9siste \u00e0 cette \u00e9rosion, ce sont les comp\u00e9tences que l’IA ne peut pas encore reproduire de fa\u00e7on cr\u00e9dible : le jugement contextuel, le raisonnement \u00e9thique, la capacit\u00e9 \u00e0 construire des cadres d’analyse et \u00e0 les confronter \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

C’est aussi, en substance, la mani\u00e8re dont j’aborde l’enseignement de l’IA, que ce soit avec des \u00e9tudiants d’\u00e9coles d’ing\u00e9nieurs ou de commerce, notamment dans le cadre de mon cours \u00e0 Omnes Education<\/a> (qui en est d\u00e9sormais \u00e0 sa quatri\u00e8me ann\u00e9e cons\u00e9cutive).<\/p>\n\n\n\n

IA g\u00e9n\u00e9rative dans l’enseignement sup\u00e9rieur : une institution fragment\u00e9e<\/h3>\n\n\n\n

La r\u00e9ponse institutionnelle de l’enseignement sup\u00e9rieur \u00e0 l’IA g\u00e9n\u00e9rative a \u00e9t\u00e9, pour le dire avec m\u00e9nagement, in\u00e9gale. Sciences Po<\/a> a interdit ChatGPT en janvier 2023, avant de changer d’avis. Trente-cinq universit\u00e9s publiques fran\u00e7aises se sont associ\u00e9es \u00e0 Mistral AI<\/a>. Les \u00e9tablissements \u00e9laborent une charte nationale. Neoma, o\u00f9 Alain est directeur de l’innovation num\u00e9rique, a \u00e9t\u00e9 l’une des premi\u00e8res \u00e9coles de commerce fran\u00e7aises \u00e0 formaliser son approche, en lan\u00e7ant un programme de formation des enseignants, du personnel et des \u00e9tudiants autour d’un socle commun initial, avant de passer \u00e0 des ateliers sp\u00e9cialis\u00e9s sur la conception des cursus, l’\u00e9valuation et la refonte des exp\u00e9riences d’apprentissage.<\/p>\n\n\n\n

Ce que la recherche r\u00e9v\u00e8le, c’est que cette activit\u00e9 institutionnelle ne r\u00e9sout pas un probl\u00e8me unique. Trois groupes de parties prenantes tentent chacun de r\u00e9soudre leur propre version du probl\u00e8me sous le m\u00eame intitul\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Les \u00e9tudiants veulent des r\u00e8gles et une formation \u00e0 la culture de l’IA. De leur c\u00f4t\u00e9, les enseignants d\u00e9veloppent leurs propres approches p\u00e9dagogiques via des ateliers entre pairs. Les doyens d\u00e9finissent les politiques et n\u00e9gocient les infrastructures souveraines. Les pr\u00e9occupations s’\u00e9chelonnent dans une direction pr\u00e9visible : la performance acad\u00e9mique individuelle pour les \u00e9tudiants, l’int\u00e9grit\u00e9 des \u00e9valuations pour les enseignants, la r\u00e9putation institutionnelle pour les doyens. Ces trois groupes ne sont pas toujours en dialogue.<\/p>\n\n\n\n

L’objectif, tel que Neoma l’a mis en pratique, est de r\u00e9unir les trois publics autour de la technologie sous un cadrage partag\u00e9, suffisamment t\u00f4t pour qu’aucun groupe ne puisse s’enfermer dans une position rendant toute coordination ult\u00e9rieure impossible.<\/p>\n\n\n\n

La question de l’\u00e9quit\u00e9<\/h3>\n\n\n\n

La question de l’\u00e9quit\u00e9 traverse ces trois niveaux. L’acc\u00e8s aux mod\u00e8les d’IA haut de gamme n’est pas gratuit. Lorsque j’ai soulev\u00e9 la question de l’\u00e9cart entre les abonnements de base et les offres professionnelles, la r\u00e9ponse d’Alain est r\u00e9v\u00e9latrice : le probl\u00e8me d’infrastructure est r\u00e9el, mais secondaire.<\/p>\n\n\n\n

\n

\u00ab La plus grande in\u00e9galit\u00e9 ne porte pas sur l’acc\u00e8s \u00e0 l’outil, mais sur la capacit\u00e9 \u00e0 l’utiliser correctement \u00bb.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

\u00c0 Neoma, le partenariat institutionnel avec Mistral donne \u00e0 tous les \u00e9tudiants acc\u00e8s \u00e0 un outil de niveau professionnel. Ce que montrent les donn\u00e9es, m\u00eame \u00e0 acc\u00e8s \u00e9gal, c’est un foss\u00e9 important entre les \u00e9tudiants qui utilisent l’IA g\u00e9n\u00e9rative pour obtenir la r\u00e9ponse la plus rapide possible et ceux qui s’en servent pour approfondir leur r\u00e9flexion. Ce foss\u00e9 ne se comble pas par l’\u00e9galisation des abonnements.<\/p>\n\n\n\n

M\u00eame si je partage l’essentiel de ce qu’Alain avance, je pense que la hausse des prix des mod\u00e8les haut de gamme est pr\u00e9visible. Elle tient \u00e0 l’\u00e9cart entre les investissements consentis et les retours commerciaux obtenus. Cela conduira quasi in\u00e9vitablement \u00e0 une fracture \u00e9conomique entre ceux qui ont les moyens et ceux qui ne les ont pas. Il suffit de regarder la grille tarifaire de Claude d’Anthropic<\/a> pour s’en convaincre. Au-del\u00e0 du mod\u00e8le Pro<\/strong>, tr\u00e8s limit\u00e9 en termes d’usage de tokens, notamment si l’on utilise le mod\u00e8le Opus 4.6 plus sophistiqu\u00e9, les tarifs atteignent d\u00e9j\u00e0 1 200 \u20ac par an<\/strong>. Ce n’est pas une somme n\u00e9gligeable, d’autant plus pr\u00e9occupante \u00e0 l’heure o\u00f9 Claude s’impose rapidement comme la r\u00e9f\u00e9rence pour les utilisateurs soucieux de qualit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

\"Tarifs
Quel sera l’impact des prix vertigineux de l’IA g\u00e9n\u00e9rative sur l’enseignement sup\u00e9rieur ?<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
\r\n

Le probl\u00e8me des \u00ab h\u00e9ros de l’IA \u00bb<\/h3>\r\n

L’une des formulations les plus frappantes qui ressort des travaux d’Alain est ce qu’il appelle le ph\u00e9nom\u00e8ne des \u00ab h\u00e9ros de l’IA \u00bb. Dans les \u00e9tablissements d’enseignement sup\u00e9rieur fran\u00e7ais, certains enseignants font un travail p\u00e9dagogique excellent et innovant avec l’IA g\u00e9n\u00e9rative : ils con\u00e7oivent de nouveaux formats d’\u00e9valuation, animent des ateliers, repensent des modules entiers autour de l’apprentissage augment\u00e9 par l’IA. Ils produisent des r\u00e9sultats. Et ils le font en grande partie seuls, sans reconnaissance institutionnelle, sans incitations de carri\u00e8re, sans aucun m\u00e9canisme pour partager ce qu’ils ont appris.<\/p>\r\n

Les incitations sont mal calibr\u00e9es. Dans l’enseignement sup\u00e9rieur, c’est la production de recherche qui est r\u00e9compens\u00e9e, pas la conception p\u00e9dagogique, du moins pas de la m\u00eame fa\u00e7on. Un enseignant pionnier qui repense enti\u00e8rement un programme autour des comp\u00e9tences li\u00e9es \u00e0 l’IA g\u00e9n\u00e9rative recevra peut-\u00eatre moins de reconnaissance professionnelle qu’un coll\u00e8gue qui publie un seul article dans une revue.<\/p>\r\n

\u00ab Nous devons aider tous ces h\u00e9ros de l’IA \u00e0 obtenir davantage de consid\u00e9ration pour l’innovation p\u00e9dagogique, ce qui n’est pas n\u00e9cessairement le cas par d\u00e9faut dans l’enseignement sup\u00e9rieur \u00bb.<\/blockquote>\r\n

Le risque, si rien n’est fait, est l’\u00e9mergence d’un syst\u00e8me \u00e0 deux vitesses : une minorit\u00e9 d’enseignants \u00e0 l’aise avec le num\u00e9rique qui tirent leurs \u00e9tudiants vers l’avant, tandis que la majorit\u00e9 reste \u00e0 la tra\u00eene, ni form\u00e9e ni encourag\u00e9e \u00e0 s’engager. L’innovation de terrain est r\u00e9elle et pr\u00e9cieuse. Sans structures institutionnelles pour la reconna\u00eetre, la valoriser et la reproduire, elle reste une exception plut\u00f4t qu’un mod\u00e8le.<\/p>\r\n<\/div>\n\n\n\n

IA g\u00e9n\u00e9rative dans l’enseignement sup\u00e9rieur : quand la l\u00e9gitimit\u00e9 s’effrite<\/h3>\n\n\n\n

L’armature th\u00e9orique de l’\u00e9tude repose sur le mod\u00e8le triadique de l\u00e9gitimit\u00e9 de Suchman<\/a>, qui distingue la l\u00e9gitimit\u00e9 pragmatique (l’outil sert-il mes int\u00e9r\u00eats ?), la l\u00e9gitimit\u00e9 morale (est-il conforme \u00e0 mes valeurs ?) et la l\u00e9gitimit\u00e9 cognitive (est-il tenu pour acquis dans la fa\u00e7on dont les choses fonctionnent ?). Ce mod\u00e8le a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour des technologies adopt\u00e9es progressivement. L’IA g\u00e9n\u00e9rative l’a mis \u00e0 l’\u00e9preuve dans des conditions d’adoption massive quasi instantan\u00e9e. Alain et ses co-auteurs n’y voient pas une raison de rejeter le cadre, mais une occasion de l’enrichir : ils introduisent un continuum l\u00e9gitimit\u00e9-ill\u00e9gitimit\u00e9 plut\u00f4t qu’une simple alternative binaire.<\/p>\n\n\n\n

Ce que r\u00e9v\u00e8lent les \u00e9tudiants<\/h3>\n\n\n\n

Le r\u00e9sultat qu’Alain d\u00e9crit comme l’asym\u00e9trie la plus notable dans les donn\u00e9es concerne la dimension morale chez les \u00e9tudiants. Les plus grands utilisateurs d’IA g\u00e9n\u00e9rative n’accordent aucune l\u00e9gitimit\u00e9 morale \u00e0 ces outils dans un contexte acad\u00e9mique. Ils les associent, avec une forte fr\u00e9quence, \u00e0 la triche, au plagiat, \u00e0 la d\u00e9valuation des dipl\u00f4mes et \u00e0 l’injustice. Ils utilisent un outil qu’ils consid\u00e8rent comme \u00e9thiquement compromis. Ce n’est manifestement pas tenable.<\/p>\n\n\n\n

Sur ce point, Alain a une opinion tr\u00e8s diff\u00e9rente.<\/p>\n\n\n\n

\n

\u00ab Utiliser l’IA g\u00e9n\u00e9rative ne constitue pas n\u00e9cessairement de la triche. Cela d\u00e9pend enti\u00e8rement de la fa\u00e7on dont on l’utilise et \u00e0 quelle fin \u00bb.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

L’\u00e9chec institutionnel, selon lui, tient au fait que les \u00e9tablissements n’ont pas fait suffisamment pour modifier la perception que les \u00e9tudiants ont de la technologie.<\/p>\n\n\n\n

Ce que r\u00e9v\u00e8lent les enseignants<\/h3>\n\n\n\n

Les enseignants offrent un tableau plus complet. Les six dimensions de l\u00e9gitimit\u00e9 et d’ill\u00e9gitimit\u00e9 sont pr\u00e9sentes dans leurs r\u00e9ponses. Ils reconnaissent l’utilit\u00e9 de ces outils tout en mettant en doute leur fiabilit\u00e9, les jugent professionnellement n\u00e9cessaires tout en trouvant leur architecture opaque, et invoquent leur potentiel inclusif tout en signalant la paresse intellectuelle et l’\u00e9rosion de la pens\u00e9e critique comme leur pr\u00e9occupation la plus fr\u00e9quemment cit\u00e9e : 58 occurrences dans le corpus qualitatif.<\/p>\n\n\n\n

Ce que r\u00e9v\u00e8lent les directions p\u00e9dagogiques<\/h3>\n\n\n\n

Pour les directions de ces institutions, le th\u00e8me dominant est strat\u00e9gique. La pression concurrentielle, la crainte de se laisser distancer et les gains d’efficacit\u00e9 dans les flux administratifs g\u00e9n\u00e8rent une l\u00e9gitimit\u00e9 pragmatique et cognitive. Ce qui introduit de l’ill\u00e9gitimit\u00e9, ce sont les risques li\u00e9s \u00e0 la gouvernance : protection des donn\u00e9es, surconfiance dans les r\u00e9sultats produits par l’IA, menace pour l’int\u00e9grit\u00e9 des \u00e9valuations \u00e0 l’\u00e9chelle institutionnelle.<\/p>\n\n\n\n

Le mouvement th\u00e9orique le plus significatif de l’article consiste \u00e0 traiter l’ill\u00e9gitimit\u00e9 comme une cat\u00e9gorie analytique \u00e0 part enti\u00e8re, et non comme la simple absence de l\u00e9gitimit\u00e9. L’argument, emprunt\u00e9 \u00e0 la th\u00e9orie du changement, est que les signaux d’ill\u00e9gitimit\u00e9 doivent \u00eatre lus comme des signaux d’alerte qui appellent une r\u00e9action rapide. Un \u00e9tablissement qui interpr\u00e8te le malaise moral des \u00e9tudiants vis-\u00e0-vis de l’IA g\u00e9n\u00e9rative comme un simple probl\u00e8me de communication passe \u00e0 c\u00f4t\u00e9 du signal. Ce malaise dit quelque chose sur ce que le cursus enseigne r\u00e9ellement, et sur ce que l’\u00e9valuation mesure effectivement.<\/p>\n\n\n\n

Lorsque les \u00e9tudiants associent l’IA g\u00e9n\u00e9rative \u00e0 la triche, \u00e0 l’injustice et \u00e0 la d\u00e9valuation des dipl\u00f4mes, ils ne sont pas irrationnels. Ils se trouvent dans les phases de d\u00e9ni et de r\u00e9sistance du mod\u00e8le de changement de Scott et Jaffe<\/a>. Les \u00e9tablissements ne peuvent pas se contenter d’\u00e9touffer ce signal : ils doivent traiter ce qu’il r\u00e9v\u00e8le.<\/p>\n\n\n\n

\"L'IA<\/figure>\n\n\n\n

Source : adapt\u00e9 de Scott & Jaffe, \u00ab Survive and Thrive in Times of Change \u00bb, trac\u00e9 avec Claude. Voir : expertprogrammanagement.com\/2018\/05\/scott-and-jaffe-change-model\/<\/a><\/em><\/p>\n\n\n\n

France, souverainet\u00e9 et course mondiale<\/h3>\n\n\n\n

Le contexte fran\u00e7ais ajoute une couche de complexit\u00e9 que la recherche saisit avec pr\u00e9cision statistique et nuance qualitative. Sur le plan quantitatif, l’analyse n’a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 aucune diff\u00e9rence statistiquement significative dans la dynamique d’adoption de l’IA g\u00e9n\u00e9rative entre les universit\u00e9s publiques et les \u00e9coles de commerce. Sur le plan qualitatif, les choses diff\u00e8rent. Les \u00e9coles de commerce \u00e9voluant dans un march\u00e9 tr\u00e8s concurrentiel, ont avanc\u00e9 plus vite. Les universit\u00e9s publiques se sont mobilis\u00e9es de fa\u00e7on plus syst\u00e9matique autour de la gouvernance, de la souverainet\u00e9 et des infrastructures collectives, comme en t\u00e9moigne l’alliance de 35 \u00e9tablissements avec Mistral AI et EdTech France<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Alain n’y voit pas une contradiction, mais une division du travail qui, bien g\u00e9r\u00e9e, pourrait constituer un v\u00e9ritable atout.<\/p>\n\n\n\n

\n

\u00ab Nous devons jouer collectif, parce que la comp\u00e9tition est mondiale \u00bb.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

La question de l’infrastructure d’IA souveraine, notamment la f\u00e9d\u00e9ration ILaaS<\/a> et le partenariat du minist\u00e8re de l’Enseignement sup\u00e9rieur avec Mistral<\/a>, d\u00e9ploy\u00e9 dans 26 universit\u00e9s pilotes depuis septembre 2025, n’est pas simplement symbolique. Il s’agit de permettre aux \u00e9tablissements fran\u00e7ais d’exploiter, de gouverner et d’adapter leurs outils d’IA sans d\u00e9pendance envers des fournisseurs dont la tarification, les conditions et les capacit\u00e9s peuvent \u00e9voluer \u00e0 tout moment.<\/p>\n\n\n\n

Encore faut-il que l’effet d’entra\u00eenement vers tel ou tel outil ne devienne pas trop fort. En ce moment, il est difficile de r\u00e9sister \u00e0 l’envie d’utiliser Claude d’Anthropic<\/a> quand tout le monde loue la qualit\u00e9 de son code et de ses r\u00e9sultats.<\/p>\n\n\n\n

Et le reste du monde ?<\/h4>\n\n\n\n

La comparaison internationale est difficile \u00e0 ignorer. Singapour, la Cor\u00e9e du Sud et les \u00c9mirats arabes unis int\u00e8grent la ma\u00eetrise de l’IA comme comp\u00e9tence nationale fondamentale d\u00e8s le secondaire. Le regard d’Alain est direct : les d\u00e9cideurs publics fran\u00e7ais ne sont pas encore suffisamment pr\u00e9par\u00e9s \u00e0 l’ampleur de ce qui vient.<\/p>\n\n\n\n

\n

\u00ab Avoir moins de personnes comp\u00e9tentes en IA que dans d’autres parties du monde est tr\u00e8s dangereux pour notre \u00e9conomie et pour l’ensemble de nos organisations \u00bb.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Le r\u00e9flexe r\u00e9glementaire, profond\u00e9ment ancr\u00e9 dans la culture politique europ\u00e9enne, n’est pas sans fondement. Prendre le temps de r\u00e9guler de fa\u00e7on responsable a de la valeur. Mais cela ne peut pas se substituer \u00e0 la rapidit\u00e9 d’adoption au niveau des comp\u00e9tences et des cursus.<\/p>\n\n\n\n

La question qui encadre la recherche<\/h3>\n\n\n\n

L’entretien se termine, comme il se doit, par la m\u00e9ta-question : qu’est-ce que cela signifie d’\u00e9tudier la l\u00e9gitimit\u00e9 de l’IA g\u00e9n\u00e9rative en utilisant l’IA g\u00e9n\u00e9rative ? L’\u00e9quipe d’Alain a utilis\u00e9 ChatGPT<\/a>, Perplexity<\/a>, NotebookLM<\/a> et OpenAI O3<\/a> dans le processus de recherche, et l’a indiqu\u00e9 explicitement dans la d\u00e9claration d’utilisation de l’article. Sa r\u00e9ponse \u00e0 la question des biais est prudente. Chaque \u00e9tape de l’analyse a impliqu\u00e9 un codeur humain. L’\u00e9quipe a confront\u00e9 le codage assist\u00e9 par IA \u00e0 une analyse ind\u00e9pendante pr\u00e9alable des m\u00eames donn\u00e9es, r\u00e9alis\u00e9e pour un rapport institutionnel fran\u00e7ais, puis compar\u00e9 les deux s\u00e9ries.<\/p>\n\n\n\n

\n

\u00ab Il faut \u00eatre transparent sur l’usage que l’on fait de ces outils, pour quel objectif, \u00e0 chaque \u00e9tape \u00bb.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Cette d\u00e9claration \u00e9tait un choix d\u00e9lib\u00e9r\u00e9, pr\u00e9cis\u00e9ment parce que le sujet de l’article rendait toute autre approche intenable.<\/p>\n\n\n\n

Utiliser l’IA pour am\u00e9liorer la qualit\u00e9 d’un texte et l’utiliser pour en g\u00e9n\u00e9rer un que l’on pr\u00e9sente ensuite comme le sien sont deux choses diff\u00e9rentes. Techniquement, c’est une question de degr\u00e9. Dans les faits, c’est la diff\u00e9rence entre un travail assum\u00e9 et une abdication. L’\u00e9quipe d’Alain a su naviguer entre les deux pour publier. La plupart des \u00e9tudiants de son corpus cherchent encore \u00e0 tracer cette ligne, dans un environnement o\u00f9 personne ne l’a clairement expliqu\u00e9e et o\u00f9 les outils d’\u00e9valuation n’ont pas encore \u00e9t\u00e9 reconstruits pour lui donner du sens.<\/p>\n\n\n\n

\r\n

Trois recommandations, une par partie prenante<\/h3>\r\n

Lorsqu’on lui a demand\u00e9 une recommandation concr\u00e8te par groupe de parties prenantes, les r\u00e9ponses d’Alain ont \u00e9t\u00e9 sans ambigu\u00eft\u00e9.<\/p>\r\n

Pour les \u00e9tudiants :<\/strong> associer la culture technique de l’IA, comprendre le fonctionnement des outils et conna\u00eetre leurs modes de d\u00e9faillance, \u00e0 une r\u00e9flexion critique et \u00e9thique authentique sur les r\u00e9sultats produits. Ni l’une ni l’autre de ces dimensions ne suffit seule. Un \u00e9tudiant capable de formuler des requ\u00eates avec fluidit\u00e9 mais incapable d’\u00e9valuer le r\u00e9sultat n’a rien appris d’utile.<\/p>\r\n

Pour les enseignants :<\/strong> ces enseignants pionniers, que lui-m\u00eame appelle les \u00ab h\u00e9ros de l’IA \u00bb, ne peuvent pas \u00eatre laiss\u00e9s \u00e0 op\u00e9rer seuls. Les \u00e9tablissements doivent cr\u00e9er les conditions du partage des bonnes pratiques au sein de la communaut\u00e9 enseignante, et accorder \u00e0 l’innovation p\u00e9dagogique la reconnaissance professionnelle qui lui fait actuellement d\u00e9faut. Un enseignant qui repense de fond en comble son dispositif d’\u00e9valuation m\u00e9rite au moins autant de cr\u00e9dit institutionnel qu’un coll\u00e8gue qui soumet une communication \u00e0 un colloque.<\/p>\r\n

Pour les dirigeants institutionnels :<\/strong> un cadre politique \u00e0 plusieurs niveaux n’est pas une option. Les \u00e9tudiants, les enseignants et le personnel administratif n’abordent pas l’IA g\u00e9n\u00e9rative depuis le m\u00eame angle, et une politique unique impos\u00e9e de haut en bas ne satisfera aucun d’eux. La direction doit g\u00e9rer ces trois dimensions en m\u00eame temps, et ouvrir un dialogue v\u00e9ritable entre les groupes avant qu’une crise ne force la main.<\/p>\r\n

\u00ab Les doyens doivent penser \u00e0 toutes ces dimensions en m\u00eame temps, et c’est l\u00e0 la partie difficile de l’histoire autour de l’intelligence artificielle \u00bb.<\/blockquote>\r\n

Des trois niveaux, Alain identifie le niveau institutionnel comme le plus urgent. Les \u00e9tudiants et les enseignants s’adaptent d\u00e9j\u00e0, imparfaitement, en temps r\u00e9el. Les cadres institutionnels qui permettraient de donner un sens et une direction \u00e0 ces adaptations restent, dans la plupart des cas, \u00e0 construire.<\/p>\r\n<\/div>\n\n\n\n

L’urgence n’est pas exag\u00e9r\u00e9e. La complexit\u00e9 non plus. Le d\u00e9fi d’int\u00e9grer l’IA g\u00e9n\u00e9rative de fa\u00e7on responsable dans l’enseignement sup\u00e9rieur est un d\u00e9fi qu’aucun \u00e9tablissement ne peut se permettre d’ignorer, ni de relever seul.<\/p>\n\n\n\n

\n
LIRE LE DOCUMENT DE RECHERCHE SUR LE SITE CAIS<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n\n\n\n

Alain Goudey<\/strong> est professeur et directeur de l’innovation num\u00e9rique \u00e0 Neoma Business School<\/a>. Il est co-auteur de \u00ab Legitimacy and Illegitimacy of Generative Artificial Intelligence in Higher Education: Perceptions from the French Management Context \u00bb, publi\u00e9 dans les Communications of the Association for Information Systems<\/a>.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Alain Goudey est directeur de l’innovation num\u00e9rique \u00e0 Neoma Business School et co-auteur d’une \u00e9tude acad\u00e9mique \u00e0 comit\u00e9 de lecture sur l’IA g\u00e9n\u00e9rative dans l’enseignement sup\u00e9rieur. Cette enqu\u00eate porte sur la fa\u00e7on dont les \u00e9tudiants, les enseignants et les doyens per\u00e7oivent la l\u00e9gitimit\u00e9 de l’IA g\u00e9n\u00e9rative dans les \u00e9tablissements fran\u00e7ais de formation au management. 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